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学前教育教师专业发展的基本内涵

发布时间: 2019-07-11

  学前教育教师专业发展自20世纪80年代提出以来,经过近30年的实践探素和理论研究,已经逐渐发展为一个被世界诸彩国家的教育研究者共同关注的课题.同时它是当今教师教育改革的主流话语。就学前教育教师而育,把握其专业发展的基本内涵,将有利干我们深人理解和探索学前教育教师专业发展的取向与路径。从教师专业性视角来看,对学前教育教师专业发展的关注点实现着“专业化专业成长一专业发展”的转变。教师不仅作为一种职业,更应成为一种专业。《培格曼最新国际教师百科全书》指出:“教师专业化是职业专业化的一种类型,是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。①对于教师专业化这一概念,可以从静态和动态两个方面来理解。从静态的角度来讲,教师专业化是指教师职业真正成为一个专业,教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果, 教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程,而且是教师培柞.教师教育的目标和发展趋势,体现了对教师专业水平和社会地位的-种肯定和认可。从动态的角度来说,教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程,这,发展过程的实现不仅需要教师自身主动学习和努力,以促进和提高自己的专业能力.而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件。20世纪80年代以来,对教师专业化探索空前活跃。在美国,教师教育改革围绕教师“专业化”兴起了两大浪潮,极大地影响了世界各国。第一个浪潮以《国家处于危险之中)为起点,是自上面下推行的,其目标是追求教育的“卓越性,实施教师职能测验”,视学生的成绩支付相应的工资,由教育行政部门实施职务升迁制度。第二个浪潮是以《准备就绪的国家21 世纪的教师》为起点,是自下而上推行的。其目标是追求教师的“专业化”,以教师的自律性为基础,从学校内部推进有创意的改革。在这两次浪潮中,越来越多的美国人意识到教育改革成败的关键在于教师。美国卡内基财团组织的全美教师专业标准委员会编写了《教师专业化标准大纲》,这是一份迄今为止最明确界定教师“专业化”标准的文件。有研究认为.“教师专业化本质上是个体成长的历程,教师不断接受新知识、增长专业能力的过程”D。教师专业成长不仅是牧师知识技能增强,还包括教师个体社会化的发展,即教师作为社会人的价值观,人观情感、意志等的发展和完善,而教师发展赖以坐落”的“场域对师专业成长的影响,预示了教师的专业成长中,其自身和外部环境这方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。因此需在更广的空间视团践行教师的专业成长实践,即关注教师自身专业成长的土壤一身师专业生存状态的外部环境因素对教师专业成长过程中的互动和重影响。随着学术界对教师专业化研究的不断深人,研究重心逐渐从关注3在条件的支持和保障,转向唤醒教师的自主发展意识。关于教师专业;展的取向.大部分的文献都指出教师专业发展是一个持续、系统的历程其目的在于增进教师的教学能力。例如,富兰(Fullan)认为教师专业展是一个持续、互动、累积学习的过程,在这个过程中,需要发展新的念、技能和行为;@布拉德利(Bradley)等人认为,教师专业发展是持续性系统性的过。www.8147.com



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